阅读材料，完成下列要求。
现实生活中，偏见是普遍存在的。因地域、种族、文化、意识形态等因素的不同而引发的诸多偏见，对人们的生活产生不同程度的影响。
高二某班以 “偏见的哲思”为主题举行辩论赛。辩论双方表达各自观点并展开论证，见下表。
| 观点 | 开篇立论 |
| 正方：偏见可以克服 | 偏见是人们对客观事物认识不足而产生的偏差。其产生的根本原因在于认识主体的主观性错误，如盲目崇拜权威、拘泥于片面的成见、轻率下结论等。随着时代的进步、社会的发展，人们必然可以克服这些主观性缺陷，逐渐摆脱偏见的束缚，最终达至无偏见的认知。 |
| 反方：偏见不可克服 | 偏见是人们受历史传统制约而形成的思维定势。作为认识，偏见不等于错误，它由历史传统造成并构成理解者的某种视野。由于我们都生活在传统中，在接受了语言、文化和历史的同时，就意味着获得了看问题的既定视角，意味着看问题的偏见性。 |
(1) 假设你被邀请加入这场辩论赛，你支持哪方观点？运用认识论相关知识，进一步阐明你支持这一观点的理由。
(2) 老师引用马克思的经典语录对辩论作出总结一一任何的科学批评意见我都是欢迎的。而对于我从来就不让步的所谓舆论的偏见，我仍然遵守伟大的佛罗伦萨诗人的格言：走自己的路，让人们去说罢！请从 “ 价值判断与价值选择 ” 的视角，谈谈面对偏见应如何正确地 “ 走自己的路 ” 。
(1) 一、支持正方： ① 认识具有反复性、无限性和上升性，追求真理是一个过程，这要求我们在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理。 ② 偏见的出现是因为认识受到主体因素的制约，如盲目崇拜、拘泥于片面的成见、轻率下结论等。 ③ 但随着时代的进步、社会的发展、人类时代延续，认识也在从实践到认识、再从认识到实践的多次反复中无限发展。二、支持反方： ① 认识主体：总要受到具体实践水平的限制及立场、观点、方法等条件的限制。 ② 认识客体：客观事物是复杂的、变化着的，其本质暴露和展现也有一个过程。 ③ 认识活动会受到人们身处其中的历史传统的局限，其中包括文化背景、风俗习惯、思维方式和实践水平等。历史传统是认识产生、发展的必要前置条件，认识总是受到它的制约。
(2)① 坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。 ② 自觉站在最广大人民的立场上，把人民的利益作为自己的最高的价值追求。
【分析】背景素材：高二某班以 “ 偏见的哲思 ” 为主题举行辩论赛
考点考查：认识论、价值判断与价值选择
能力考查：获取和解读信息、调度和运用知识、描述和阐释事物
核心素养：科学精神
【详解】（ 1 ）第一步：审设问。明确主体、知识范围、问题限定和作答角度。
本题的设问要求可转换为为什么说偏见是可以（不可以）克服的，需要调用认识论的有关知识，从原因角度分析作答。
第二步：审材料。提取关键词，链接教材知识。
支持正方：
关键词 ① ：偏见是人们对客观事物认识不足而产生的偏差 → 可联系教材知识认识具有反复性、无限性和上升性；
关键词 ② ：根本原因在于认识主体的主观性错误 → 可联系教材知识偏见的出现是因为认识受到主体因素的制约；
关键词 ③ ：人们必然可以克服这些主观性缺陷，逐渐摆脱偏见的束缚 → 可联系教材知识认识也在从实践到认识、再从认识到实践的多次反复中无限发展。
支持反方：
关键词 ① ：偏见是人们受历史传统制约而形成的思维定势 → 可联系认识受立场、观点、方法等条件的限制；
关键词 ② ：构成理解者的某种视野 → 可联系教材知识客观事物是复杂的、变化着的，其本质暴露和展现也有一个过程；
关键词 ③ ：意味着看问题的偏见性 → 可联系教材知识认识活动会受到人们身处其中的历史传统的局限。
第三步：整合信息，组织答案。注意设问限定以及教材知识与材料信息等相结合。
（ 2 ）第一步：审设问。明确主体、知识范围、问题限定和作答角度。
本题需要调用价值判断与价值选择的有关知识，从措施角度分析作答。
第二步：审材料。提取关键词，链接教材知识。
关键词 ① ：偏见是人们对客观事物认识不足而产生的偏差，其产生的根本原因在于认识主体的主观性错误 → 可联系自觉遵循社会发展的客观规律；
关键词 ② ：就意味着获得了看问题的既定视角，意味着看问题的偏见性 → 可联系自觉站在最广大人民的立场上。
第三步：整合信息，组织答案。注意设问限定以及教材知识与材料信息相结合。
【点睛】